La place de l’autonomie de l’apprenant dans la conception des formations ouvertes et à distance en Afrique de l’Ouest

Résumé

Longtemps perçue comme un prérequis des FOAD (Karsenti, 2006), l’autonomie de l’apprenant tarde à devenir une réalité sur le terrain (Albero, 2003), un retard en grande partie imputable à la recherche qui aborde ce concept trop souvent de façon phi- losophique selon certains auteurs comme Albero (2003). La question de savoir comment les concep- teurs de cours appliquent certains acquis suscepti- bles de favoriser l’autonomie de l’apprenant, la mo- dularité des contenus et la flexibilité de la formation par exemple n’est pas sans intérêt. C’est sous cet angle que nous abordons la question de l’autono- mie. L’étude de type qualitatif a été menée au 2iE1 en 2009 auprès de 11 concepteurs, dans un contexte ouest-africain de recherche de solutions aux diffi- cultés du milieu de l’éducation (OCDE, 2005). Les résultats font ressortir des cours conçus par des personnes peu soucieuses des principes d’autono- mie, certainement à cause de l’influence des cours présentiels et surtout du manque de formation des concepteurs sur le thème de l’autonomie de l’ap- prenant. S’agissant de la flexibilité des formations,